2021학년도 학생부종합전형 가이드북
2021학년도 한양대학교(서울캠퍼스) 신입학 수시 학생부종합전형에 관한내용으로, 입학처 홈페이지 입시도우미에서 제공하는 한양대 수시전형 안내 플러스 학생부종합전형 편을 정리한 문서이다.
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표지 및 한양대 본관 풍경
학생부종합전형 변천사
학생부종합전형 문서 4.변천사 참고
학생부종합전형 평가 및 사례
한양대 사자상의 야경
한양대 사자상 참고
FAQ
학적/출결
- 특목고에서 1학년을 마치고 일반고로 전학을 갔는데, 그에 따른 불이익은 없나요?
A 학생부종합평가는 학생의 교육환경과 상황을 고려한 평가이기 때문에 전학으로 인한 불이익은 없습니다. 또한, 1 학년 때 미흡한 면이 있더라도 매 학기 발전하는 모습을 보여줄 경우 긍정적인 평가를 받을 수 있습니다. Q 출결사항에서 지각 및 결석 유무에 따른 불이익이 있나요? A 출결사항은 학생부 참고영역으로 지각 및 결석 유무를 평가하는 항목이 별도로 있지는 않습니다. 하지만 무단결석, 무단지각이 많거나 그것과 관련하여 학생부상에서 이유와 원인이 확인되지 않을 경우 불이익이 있을 수 있습니다.
수상경력
수상경력의 개수가 중요한가요? 그리고 반드시 교과우수상이 있어야 유리한가요? 경시대회, 탐구대회 등의 수상 에서 등위는 어떻게 반영되나요? A 수상경력의 개수, 특성 수상의 유무, 수상의 등위를 정량적으로 평가하지 않습니다. 수상경력의 내용과 학생부의 다른 항목과 연계하여 종합·정성 평가합니다. Q 학생부 기재요령에 따르면 수상경력의 내용(수상명, 대회명, 활동 내용 등)을 학생부의 다른 영역에 기재하지 못하 게 되어있습니다. 이는 한양대학교의 횡단평가·연계평가 방식과 배치되는 것이 아닌지 궁금합니다. A 수상경력의 내용이 반드시 학생부의 다른 영역에 나타나야만 횡단평가를 할 수 있는 것은 아닙니다. 횡단평가에 서 주목하는 것은 수상경력의 내용이 아니라 수상경력에 나타난 학생의 역량이며, 해당 역량이 학생부의 다른 영 역에서 관찰될 경우 횡단평가가 가능합니다.
진로희망 발달사항
Q 1,2학년때의 진로희망과 3학년때의 진로희망이 다르다면 평가에 불이익이 있는가? A 진로희망 발달사항은 학생부 참고영역으로 확인만 할뿐 평가에 반영되지 않습니다. 또한, 본교는 전공적합성이 아 닌 계열적합성에 초점을 두어 평가합니다. 따라서 1,2,3학년 진로희망이 다 달라도 불이익은 없습니다.
창의적 체험활동
동아리활동에서 학업과 관련된 동아리가 아닌 비교과활동 동아리를 하였는데 그에 대한 불이익이 있나요? A 비교과활동 동아리를 했더라도 해당 활동을 통해 학생의 역량이 충분히 드러났다면 긍정적으로 평가받을 수 있습 니다. Q 봉사활동의 내용과 시수가 중요한가요? 봉사활동 60시간에 채우지 못했다면 감점이 되나요? A 봉사활동 시수를 정량적으로 평가하지는 않습니다. 봉사활동 시수보다 중요한 것은 수상, 창체, 세특, 행특에 기록 된 학생의 총체적인 봉사, 인성과 관련된 내용입니다.
세부능력특기사항
고교 교육과정의 핵심이라고 할 수 있는 수업의 결과가 내신으로 나타나는데, 학생부종합평가에서 이를 반영하지
않는 이유가 무엇인가요? A 내신등급을 정략적으로 반영하지 않아도 수상경력, 세부능력 및 특기사항, 행동특성 및 종합의견 등을 통해 학업 역량(종합성취도)을 정성적으로 평가할 수 있습니다. 또한, 수업과정 및 결과에 대한 부분도 세부능력 및 특기사항 을 통해 충분히 평가할 수 있습니다. 같은 내신 등급이라도 해도 고등학교마다 학생의 수준이 다를 수 있기 때문 에, 내신이라는 정량지표의 한계를 정성평가로 보완하고 있습니다. Q 내신은 평가에서 제외한다고 했는데, 평가 시 블라인드 처리가 되어 있나요? A 교과성적표는 블라인드 처리 되지 않습니다. 블라인드 처리하지 않는 이유는, 학생이 이수한 교과목 확인 및 과목 별 이수인원, 원점수, 등급, 표준편차 등을 확인하고 다른 평가항목과 연계하여 학업역량(종합성취도)을 판단하기 때문입니다. Q 특정 고등학교에서는 상위권 학생들에 한해서 해당과목 세부능력 및 특기사항을 기재해주는데, 이런 경우 평가에 서의 유·불리는 어떻게 작용하나요? A 본교 학생부종합평가의 가장 큰 특징인 횡단평가(연계평가)의 특성상, 꼭 세부능력 및 특기사항이 아니더라도 학 생부의 다른 영역(2개 영역 이상)에서 평가지표에 부합하는 주요역량이 나타나있다면 긍정적으로 평가할 수 있습 니다. 다만, 생활기록부상에 가장 많은 부분을 차지하는 항목이 세부능력 및 특기사항이므로 고등학교의 변화 또 한 필요합니다
독서활동
일부 대학과는 다르게 독서활동을 중요하게 평가하지 않는 이유는 무엇인가요? A 독서활동은 주요평가영역은 아니며 참고영역으로 평가에 활용됩니다. 독서활동은 학생의 진로 및 흥미와 연관하 여 이루어지는 경우가 많은데, 본교는 전공적합성을 평가하지 않기 때문에 이러한 특징을 가지고 있는 독서활동 에 대한 비중이 적습니다. 또한, 독서활동 기재방안도 더욱 단순화되어 학생부상의 내용만으로 유의미한 독서활 동 평가가 어렵습니다. 따라서 독서활동을 객관적인 평가지표로 활용하기에는 다소 미흡하다는 정책적 판단을 하 고 있습니다. 하지만 세부능력 및 특기사항에서 과목별 수업시간에 탐구주제 및 토론 안건에서 독서역량이 나타 날 경우 의미 있게 평가될 수 있습니다.
행동특성 종합의견
행특의 경우 담임선생님 한명이 기록하는 항목이다보니 담임선생님의 특성에 따라 차이가 많이 나는데, 행특이 실 제평가에서 중요한 역할을 하는지 궁금합니다. A 행동특성 및 종합의견의 경우 담임선생님께서 1년동안 학생의 모습을 관찰하여 기록하는 항목입니다. 따라서 본 교에서는 학년별 담임선생님의 추천서로 판단하고 해당 항목을 평가하고 있습니다. 또한, 다른 평가항목과 달리 인성관련 부분이 가장 많이 나타나는 항목이기도 합니다. 따라서 행특의 경우 매우 중요한 평가항목 중 하나입 니다. Q 재수생의 경우 재학생과 달리 3학년 행특까지 기재가 되어있는데, 3학년 행특도 평가에 반영되나요? A 학생부종합 평가 시 원칙적으로는 3학년 1학기까지 기록된 내용만 평가하므로 3학년 행특의 경우 평반영되지 않 습니다. 하지만 3학년 2학기 내용 중 여러 가지 이유(무단 결석 등)로 확인이 필요하고 평가에 반영해야하는 내용 이 있다면 참고자료로 평가에 활용합니다
자기소개서
Q 학생부 외 평가자료로 자기소개서를 반영할 계획은 없나요? A 자기소개서는 학생부에 나타나지 않는 학생의 모습을 표현할 수 있는 좋은 평가 자료입니다. 또한, 학생부과 함께 평가할 경우 더 입체적으로 학생을 파악할 수 있습니다. 하지만 학생이 직접 기록하여 제출하는 기록물이다보니 기록된 주제, 내용에 대해 온전히 신뢰하며 평가하기 어렵습니다. 따라서 우리 대학은 학생부 외 추가평가요소로 자기소개서를 받지 않을 예정입니다.
학생부 기재요령
Q 한양대 학종 평가 시 주요 항목을 수상경력, 창체, 교과세특, 행특이라고 밝혔는데 앞으로 수상경력 개수 제한, 창 체 글자 수 축소 및 자율동아리 기재 제한, 행특 글자수 축소 등 학생부의 정보가 줄어드는 상황에서 온전한 종합 평가가 가능한가요? A 학생부에 기록할 수 있는 내용의 축소, 학생부의 상향평준화 등 학생부 하나만가지고 평가하는 것에 어려움이 있 는 것은 사실입니다. 하지만 지금까지 학생부종합전형을 진행해오면서 학생부 하나만 가지고 평가하기 학생부 평 가방법에 대해서 평가고도화 연구해왔습니다. 오히려 학생부의 정보가 줄어드는 상황에서 ‘글자 수 제한이 있을 때 그 전과는 어떤 점이 달라졌고, 무엇을 더 강조하고 싶은지’ 등에 대해 학교생활기록부를 작성하는 고교 교사들 에게 듣고 싶은 이야기가 더 많습니다. 고도화된 평가방법과 고교와의 소통으로 학생부종합평가에 대한 공정성, 신뢰성을 더욱 강화하겠습니다. 학생부 기재 요령의 변화로 인해 학종 서류 평가 시 세특의 중요성이 더욱 커질 것이라고 보나요? A 8-2.세부능력 및 특기사항(이하 ‘세특’)은 우리 대학의 학생부종합평가에서 이미 중요했습니다. 올 해 역시 세특을 중심으로 한 평가 요소 및 영역 간의 비교/분석 평가에 중점을 두고 이를 바탕으로 한 정성평가를 진행할 것입니다. Q 학생부 기재 가능 글자 수가 줄어들고 있는 상황에서 교사들은 너무나 다양한 교과활동 및 교내 활동을 선별하거나 요약하는 데에 어려움을 겪고 있는데, 대학 입장에서 교사들이 학생부에 좀 더 기록해 주었으면 하는 내용이 있나요? A 대학이 학생부를 바라보는 기준은 학교 중심보다는 학생 중심입니다. 따라서 활동 자체보다는 활동 과정 중 드러 나는 학생 개인의 역량에 더 집중해 주었으면 좋겠습니다. 덧붙여, 학교생활기록부는 꾸준히 상향 평준화(‘양보다 는 질’적인 부분) 되는 방향으로 변화하고 있는데, 이러한 변화의 방향에 맞춰 교육과정과 수업에 더 집중하고 이 내용이 기록까지 이어지는 것이 필요할 것으로 보입니다.
평가 절차
학생부종합전형 평가 절차에서 종합평가 시 ‘교육 인재상에 근거한 기본 역량평가’를 한다고 되어 있는데 구체적 으로 어떤 의미인가요? 또한, 종합평가에서 지원자 중 일부를 걸러낸 후 심층평가로 넘어가는 것인가요? A 종합평가는 종합성취도와 4대 핵심역량 간의 상관관계를 중심으로 지원자의 기본 역량을 평가합니다. 이렇게 종합평가를 통해 검증된 5~7배수 정도의 지원자를 대상으로 심층평가를 합니다. Q 종합평가에서 교수 사정관이 참여하여 전공학문관련 자문 및 검토를 하며 심층평가에서도 교수 사정관이 종합역 량평가를 한다고 되어 있는데, 두 경우 모두 평가하는 학과의 교수가 참여하나요? A 대부분의 교수가 본인 학과 평가를 희망하나, 평가 공정성 확보 등을 위해 본인학과 외의 타 학과를 평가합니다. 단, 사정관들이 학과별로 평가하기 때문에 학과 내에서 지원자 간의 비교우위 판별은 충분히 가능합니다. Q 학생부종합전형 평가 절차에서 고교방문 및 교사면담을 통해 학생부 내용을 확인했던 실제 사례가 있었는지? A 실제로 학생부종합전형 평가의 마지막 단계에서 고교방문 및 교사면담을 실시해 오고있습니다. 물리적 여건 상 모든 학생들을 방문해볼 수는 없으나, 평가과정에서 학생부 기재 사항 중 사실 확인이 필요하다고 판단되는 경우 2인 1조의 전임사정관이 고교를 방문하여 작성교사와 면담 후 학생부 내용을 확인합니다.
고른기회 전형
고른기회 전형 합격생의 지원 자격 별 분포는 어떻게 되는지? (기초생활, 국가보훈, 농어촌, 특성화고교, 특수교 육) 고른기회 전형을 자격별로 구분지어 선발할 계획은 없나요? A 고른기회 전형을 자격별로 구분지어 선발할 계획은 없습니다. 지원자 편의를 위해서는 그렇게 선발하는 것이 좋 을 수도 있으나 경쟁률 조작 등 지원 자격별로 구분지어 선발 할 때 발생 가능한 문제가 심각할 것으로 우려되기 때문입니다. 같은 이유로 고른기회 전형은 합격생의 지원 자격 별 분포, 경쟁률 등을 공개하지 않습니다.
2015 개정 교육과정
2015 개정 교육과정 이후 학생의 교과목 선택 자체가 진로에 대한 능동적 참여를 보여줄 수 있는 상황에서 단위 학교의 운영에 따라 학생의 과목 선택이 제한될 경우, 과목 선택이 보장된 고교의 학생과 비교하여 학종 서류평가 에서 불리하게 작용할 수 있다고 보나요? A 2020학년도 입시 전형계획 설명회에서 제공한 자료 중에 지난해 학생부종합전형 최종등록자 중 자연계열에서 과 탐Ⅱ과목을 수강한 학생 수를 집계한 자료가 있습니다. 이 자료에 의하면, ‘화학Ⅱ>생명과학Ⅱ>물리Ⅱ>지구과학 Ⅱ’(※중복도 count 함)였습니다. 보통 자연계 학생들이 수능에서는 지구과학Ⅱ를 제일 많이 선택하는 데 반해, 학교 수업 교과목 선택 자체는 내신 성적이 잘 안 나와도 소신 있게 수강하는 학생들이 의미가 있었다고 봅니다. 개정 교육과정 이전의 학생들 중에서 는 교내에 희망하는 과탐Ⅱ 과목 개설이 안 되어 불리한 경우 각 고교 정보를 활용하여 학생이 주어진 교육 환경 안에서 달성한 성취를 충분히 고려하여 평가해 왔습니다. 하지만 개정 교육과정 이후에는 교과목 선택이 보장되 는 상황이기 때문에 선택과목에 따라 평가 결과가 조금 달라질 수도 있을 것 같습니다. 보완책 마련을 위해 개별 고교에서는 거점학교 등을 통해 학생이 희망하는 다양한 교과목을 수강할 수 있도록 도움 을 줘야 할 것 같습니다. 대학에서도 선택 교과목에 따른 평가 반영 여부에 대해서는 지속적으로 고민해보겠습니다.
향후 운영계획
2015 개정교육과정과 학생부종합전형
2015 개정교육과정 관련 학생부종합전형 평가 기본방향
- 기존 학생부종합평가의 전반적인 방향성 및 평가방식은 유지
- 학생 개인의 종합성취도 및 핵심역량을 중심으로 평가함
- 전공적합성은 평가요소로서 고려되지 않음 (단, 계열적합성은 고려함)
2015 개정교육과정 운영 가이드
- 2015 개정교육과정 운영방향
- 학교별 특성 있는 중점교육과정 운영 (심화·융합과정)
- 과목의 연계성을 고려하여 통합적 사고가 가능한 교육과정 개발
- 주변학교와의 다양한 공동교육과정 개발
- 심화 및 심층적인 역량 함양을 위한 소인수 선택과정 운영
- 계열별 선택과목 예시
- 자연계열
- 일반선택 : 독서, 문학, 수학Ⅰ, 수학Ⅱ, 미적분, 확률과통계, 영어Ⅰ, 영어Ⅱ, 물리학Ⅰ, 화학Ⅰ, 생명과학Ⅰ, 물리학Ⅰ, 지구과학Ⅰ 등
- 진로선택 : 기하, 화학Ⅱ, 생명과학Ⅱ, 수학과제 탐구, 실용수학, 경제수학, 물리학Ⅱ, 화학Ⅱ, 생명과학Ⅱ, 융합과학 등
- 인문계열
- 일반선택 : 독서, 화법과 작문, 언어와매체, 문학, 수학Ⅰ, 수학Ⅱ, 영어Ⅰ, 영어Ⅱ 등
- 진로선택 : 사회문제 탐구, 생활과 과학, 심화국어, 과학사, 고전과 윤리, 심화국어, 실용영어, 영어권 문화, 경제수학, 고전읽기 등
- 상경계열
- 일반선택 : 독서, 화법과 작문, 문학, 언어와 매체, 수학Ⅰ, 수학Ⅱ, 미적분, 확률과통계, 영어회화, 세계지리, 세계사, 경제, 정치와 법, 사회문화, 정보 등
- 진로선택 : 기하, 경제수학, 사회문제 탐구, 창의경영, 영어권 문화, 제2외국어Ⅱ, 진로영어, 수학과제 탐구 등
- 자연계열
2015 개정교육과정의 핵심역량 및 한양대학교 평가 방향
- 국가교육성정책(교육과정역량)
- 자기관리역량 : 자아정체성과 자신감을 가지고 자신의 삶과 진로에 필요한 기초능력과 자질을 갖추어 자기주도적으로 살아갈 수 있는 능력
- 지식정보처리역량 : 문제를 합리적으로 해결하기 위하여 다양한 영역의 자식을 축적하고, 처리하여 활용할 수 있는 능력
- 창의적 사고역량 : 폭넓은 기초 지식을 바탕으로 다양한 전문 분야의 지식, 기술, 경험을 융합적으로 활용하여 새로운 것을 창출하는 능력
- 심미적 감성역량 : 인간에 대한 이해와 문화적 감수성을 바탕으로 삶의 의미와 가치를 발견하고 향유할 수 있는 능력
- 의사소통역량 : 다양한 상황에서 자신의 생각과 감정을 효과적으로 표현하고 다른 사람의 의견을 경청하며 존중하는 능력
- 공동체 역량 : 지역, 국가, 세계 공동체의 구성원에게 요구되는 가치와 태도를 가지고 공동체 발전에 적극적으로 참여하는 능력
- 한양선발정책(학생부 평가역량)
- 자기주도역량
- 비판적고역량
- 창의적사고역량
- 소통협업역량
- 한양발전방향(3S 핵심역량)
- Smart Initiative : 비판적사고역량, 탐구역량, 문제해결역량
- Start Up Initiative : 창의적사고역량, 자기주도역량
- Social Innovation Initiative : 공동체협업역량, 의사소통역량
학생부종합전형 중장기 계획
- 입시 정책과 대학의 자율성 및 공익성
- 입시에서 갖는 대학의 선발권(자율권)의 의미는 1) 생존권 같은 ‘권리’, 혹은 2) 인격체로서 법인의 인권 같은 ‘권리’를 의미한다. 1) 환경변화에 따른 입시제도 변화, 2) '사랑의 실천이란 건학 이념의 한양대 입시 정책 및 입학 후 추수지도 프로그램을 뜻한다.
- 한양대 입학정책의 지향과 목표
- 실용학품 중시 및 '사랑의 실천’건학이념에 따른 인재 선발
- 미래 핵심 역량을 갖춘 인재 : 역량 중심, 과정 중심의 평가를 통해 다양한 인재들로 이루어진 건강한 생태계를 지향. 이른바 CEO 사관학교라고 불릴 만큼 미래 사회 리더를 주도적으로 향성.
- 공동체 역량을 갖춘 인재 : 봉사 정신을 갖춘 사랑의 실천자를 지향. 이러한 노력들이 중등학교 교육과정의 정상화와 공교육의 번영에 이어지길 기대
- 대입의 공정성 및 투명성 강화 : 평가의 단순화, 신뢰성의 제고, 계층별, 지역별 차이를 넘어서는 정보의 공유를 적극적으로 실시할 계획이며, 2015 국가교육과정 개정의 정신을 존중하고 시대와 사회의 제반 요구를 적극적으로 수용하여 입학 정책에서도 본교의 3S 전략을 적용한 혁신적인 프로그램을 계획